中國(guó)IDC圈6月1日?qǐng)?bào)道，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)了！當(dāng)數(shù)據(jù)與課堂結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的“火花”？運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)了解學(xué)生情況，改進(jìn)自身教學(xué)，你不想試試嗎？
課堂：讀不懂的“學(xué)生心”
教師按照自己的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地講課，學(xué)生作為受眾在座位上聽(tīng)課、做筆記，而他們實(shí)際上在做些什么、想些什么，除了目之所及，老師們很難知道。
尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)已成為非常普遍的現(xiàn)象。在通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展之中，大學(xué)的課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量正備受考驗(yàn)。就讀于中國(guó)人民大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的女生薛妍告訴本刊記者，班上有不少同學(xué)喜歡在課堂上“刷網(wǎng)”，“老師課講得沒(méi)意思，或者覺(jué)得無(wú)聊了，覺(jué)得困了就會(huì)上網(wǎng)，手機(jī)調(diào)靜音刷微信、刷微博，掛QQ。有時(shí)候也看新聞，不過(guò)只看娛樂(lè)版，看看這一天又有哪些狗血、八卦的事情發(fā)生?”薛妍稱自己是個(gè)不折不扣的“微信控”，喜歡在朋友圈里刷“存在感”。因?yàn)榻?jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)，她的手機(jī)套餐也從之前的60M升到了100M，目前她打算開(kāi)通200M的流量包。
北京理工大學(xué)的大四男生劉斌目前是一名網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手，他在某文學(xué)網(wǎng)站發(fā)表的幾篇小說(shuō)都獲得了不錯(cuò)的點(diǎn)擊量。盡管做網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手壓力很大，但劉斌表示自己從不缺課，只是他會(huì)在課堂上看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，構(gòu)思自己的故事情節(jié)，有時(shí)候會(huì)帶著電腦在課堂上敲字寫(xiě)故事，“反正老師不怎么提問(wèn)，只要你人來(lái)了，才不管你在課堂上做什么事呢。”劉斌稱，“這兩年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展得很快，現(xiàn)在寫(xiě)寫(xiě)小說(shuō)練手，培養(yǎng)一些固定的讀者，畢業(yè)后做網(wǎng)絡(luò)作家“唐家三少”“天蠶土豆”那樣的“大神”。
數(shù)據(jù)：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
像薛妍和劉斌這樣的人并不在少數(shù)。為了更好地管理課堂，一些大學(xué)嘗試運(yùn)用一些“課堂工具”記錄學(xué)生的課堂行為，通過(guò)大數(shù)據(jù)的采集、分析，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為之后的教學(xué)改進(jìn)提供一定的依據(jù)。
以線上教學(xué)為主的院校為例，如鳳凰城大學(xué)和新罕布什爾南方大學(xué)的在線暨終生教育學(xué)院，都有大量充足的數(shù)據(jù)，可以顯現(xiàn)學(xué)生和教師、同儕的互動(dòng)，學(xué)生的閱讀和小考成績(jī)等。這些數(shù)據(jù)都可以用來(lái)探討教學(xué)方法為什么行不通，以及學(xué)生無(wú)法吸收課堂知識(shí)的原因；也可以用來(lái)針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)軟件，以提高課程質(zhì)量。這就是線上教育擁護(hù)者認(rèn)為線上教育勝過(guò)傳統(tǒng)授課方式的原因。那么，傳統(tǒng)課堂就無(wú)能為力了嗎?
答案是否定的。在傳統(tǒng)課堂，如果教授們能善用先進(jìn)的教學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，一樣可以為教學(xué)服務(wù)。如美國(guó)密西根大學(xué)大氣科學(xué)教授約翰·R.巴克使用“課堂工具”軟件檢測(cè)學(xué)生的課堂行為，督促學(xué)生們將注意力集中在課堂上。佩里·薩姆森編寫(xiě)該程序的目的在于希望以此敦促校內(nèi)教授在課堂上更多地應(yīng)用數(shù)據(jù)資料，以便改進(jìn)教學(xué)。
同時(shí)，密西根大學(xué)還建立了一套名為“學(xué)生探險(xiǎn)者”的早期警示工具，讓輔導(dǎo)顧問(wèn)整個(gè)學(xué)期隨時(shí)接受通知，保持警覺(jué)，了解學(xué)生和同課程同學(xué)的表現(xiàn)相較之下的情況。例如，如果大部分學(xué)生在一學(xué)期中交了10份作業(yè)，但有學(xué)生僅交了5份作業(yè)時(shí)，輔導(dǎo)顧問(wèn)就會(huì)知道有問(wèn)題。
更典型的案例是普渡大學(xué)，該校自2007年開(kāi)始使用一套稱作“訊號(hào)”的軟件，利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，追蹤學(xué)生上課的進(jìn)度與課堂作業(yè)的完成情況，以識(shí)別哪些學(xué)生需要幫助，哪些學(xué)生正面臨退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。最后通過(guò)亮紅燈、黃燈、綠燈三組“訊號(hào)”的方式，提醒學(xué)生們按進(jìn)度學(xué)習(xí)。教授們通過(guò)該軟件能清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及基本學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)紅黃綠燈的亮燈結(jié)果，決定采取何種措施，是及時(shí)進(jìn)行干預(yù)還是鼓勵(lì)其繼續(xù)保持當(dāng)前狀態(tài)。
績(jī)效指標(biāo)下的軟硬差異
盡管大學(xué)課堂各種科學(xué)技術(shù)日新月異，但教育的本質(zhì)仍是教學(xué)內(nèi)容，一切大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，最終仍是為了服務(wù)于教學(xué)，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。2010年初，美國(guó)教育部發(fā)布了一項(xiàng)名為“教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)和決策的相關(guān)研究”的結(jié)果報(bào)告。該研究主要是為了了解目前教師在課堂上所收集到的學(xué)生教育數(shù)據(jù)性質(zhì)是什么，這些數(shù)據(jù)如何幫助地方學(xué)校制定相關(guān)策略，以及如何運(yùn)用這些數(shù)據(jù)改善教學(xué)方式。研究結(jié)果主要有以下幾點(diǎn)：