日前，由國(guó)務(wù)院參事室公共政策研究中心和新華網(wǎng)思客共同主辦的《參事講堂》正式開講，國(guó)務(wù)院參事、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一以“創(chuàng)新人才教育”為主題發(fā)表了主旨演講。
在錢穎一看來(lái)，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累是不夠的，教育必須超越知識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新人才的教育，有3個(gè)十分重要的因素：知識(shí)、好奇心和想象力、價(jià)值取向。
一、人工智能讓現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存
中國(guó)的教育有它的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)中隱含了我們的長(zhǎng)處。
首先，個(gè)人、家庭、政府、社會(huì)對(duì)教育的投入很大，這個(gè)投入不僅是金錢、資源的投入，也包括學(xué)生、教師時(shí)間的投入。這是由我們的文化傳統(tǒng)，由我們對(duì)教育的重視程度所決定的。其次，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不僅量多，而且面廣，所以 中國(guó)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握呈現(xiàn)“均值高”的特點(diǎn)。
我想，在了解中國(guó)教育長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上來(lái)反思教育存在的問(wèn)題，可能更有意義。
我認(rèn)為，中國(guó)教育的最大問(wèn)題，就是我們對(duì)教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個(gè)偏差就是我們把教育等同于知識(shí)，并局限在知識(shí)上。教師傳授知識(shí)是本職工作，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是分內(nèi)之事，高考也是考知識(shí)，所以知識(shí)就幾乎成了教育的全部?jī)?nèi)容。
“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，但是，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累就可以嗎?我的答案是否定的，教育必須超越知識(shí)。這是我對(duì)創(chuàng)新人才教育的一個(gè)核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發(fā)點(diǎn)。
愛因斯坦的一句話給我留下深刻印象。他在1921年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)后首次到美國(guó)訪問(wèn)，有記者問(wèn)他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說(shuō)，你可以在任何一本物理書中查到答案。接著，他說(shuō)了那句特別有名的話： “大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”
在今天，很多的知識(shí)可以上網(wǎng)查到。在未來(lái)，可能有更多的知識(shí)機(jī)器會(huì)幫你查到。所以愛因斯坦的這句話在當(dāng)前和未來(lái)更值得我們深思。
我們知道，人工智能就是通過(guò)機(jī)器進(jìn)行深度學(xué)習(xí)來(lái)工作，而這種學(xué)習(xí)過(guò)程就是大量地識(shí)別和記憶已有的知識(shí)積累。這樣的話，它可以替代甚至超越那些通過(guò)死記硬背、大量做題而掌握知識(shí)的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養(yǎng)學(xué)生的通常做法。所以，一個(gè)很可能發(fā)生的情況是，未來(lái)的人工智能會(huì)讓我們的教育制度下培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。
不久前，人工智能機(jī)器人參加了高考數(shù)學(xué)考試。報(bào)道說(shuō)有兩臺(tái)機(jī)器人，得分分別是134分和105分(滿分150分)。這只是開始，據(jù)說(shuō)人工智能機(jī)器人的目標(biāo)是到2020年能夠參加全部高考。 所以，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，人工智能發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，這些都讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)有教育體制和方法進(jìn)行改革的迫切性。
二、知識(shí)越多未必創(chuàng)造力越強(qiáng)
我在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)烈地感受到，創(chuàng)造性思維的來(lái)源之一是好奇心和想象力。
創(chuàng)造力確實(shí)需要知識(shí)的累積，但除了知識(shí)，還需要什么呢?愛因斯坦說(shuō)過(guò)， “我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”“想象力比知識(shí)更重要”。 他說(shuō)的好奇心和想象力，我覺得是我們過(guò)去比較忽視的。
受此啟發(fā)，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假說(shuō)： “創(chuàng)造性思維=知識(shí)×好奇心和想象力” 。這個(gè)簡(jiǎn)單的公式告訴我們，知識(shí)越多未必創(chuàng)造力越強(qiáng)。因?yàn)槿私邮艿慕逃蕉?，知識(shí)積累多了，但好奇心和想象力可能減少，所以創(chuàng)造力并非隨著受教育時(shí)間的增加而增加。兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別強(qiáng)，但是隨著受教育的增加，好奇心和想象力通常會(huì)逐漸遞減。
為什么?因?yàn)槲覀兒髞?lái)學(xué)的知識(shí)都是有框架和設(shè)定的，不管什么知識(shí)都是這樣。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，你的好奇心、想象力往往會(huì)挑戰(zhàn)這些知識(shí)框架，但在絕大多數(shù)情況下，你的挑戰(zhàn)是錯(cuò)的。因?yàn)榻?jīng)常受到打擊和否定，所以客觀上壓制了你的好奇心和想象力。連愛因斯坦都曾經(jīng)感嘆，好奇心、想象力能在正規(guī)教育中幸存下來(lái)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。