編者按
教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革。
工業(yè)時代形成的學校和課堂體系，已不適應信息時代。不僅是在中國，在美國、英國、日本等很多國家，教育創(chuàng)新和教育改革都是最受關(guān)注的話題。
人們愿意為更優(yōu)質(zhì)更個性化的教育支付費用，而技術(shù)的進步又給教育的重塑提供了多種可能。
傳統(tǒng)體制內(nèi)的學校正在利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進行改造和探索。
MOOC、可汗學院、在線輔導、在線題庫等大大小小的在線教育項目也如雨后春筍，讓家長和學生眼花繚亂，教育領域已成為創(chuàng)業(yè)與投資的熱土。
在這里，我們希望為你展示最前沿的教育創(chuàng)新案例和最獨到的觀點，為關(guān)注教育創(chuàng)新的的學校、家長、教育創(chuàng)業(yè)與投資者提供有價值的資訊內(nèi)容，我們愿意成為溝通各方的平臺，和推動教育創(chuàng)新的“第三力量”！
為了中國的教育，為了更美好的明天，我們一起前行，兩周一見。
本期聚焦在線教育的體制內(nèi)創(chuàng)新，是為開篇。
本報記者 馬暉 北京報道
“這不再是柏拉圖或我祖父母那個時代的星球了，事實上，現(xiàn)在，這是你學習的星球。”美國人柯蒂斯·J·邦克在他那本著名的《世界是開放的：網(wǎng)絡技術(shù)如何變革教育》中這樣寫道。
毋庸置疑，網(wǎng)絡技術(shù)正在全球范圍內(nèi)改變著傳統(tǒng)教育的形態(tài)。這一點，你從那個名叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人所創(chuàng)造的教育奇跡中可以看得一清二楚。
在變革大潮的裹挾下，中國的學校也開始紛紛觸網(wǎng)，或深或淺涉足在線教育領域，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、在線練習等名詞一時間成為老師校長口中的“熱詞”。
很長一段時間里，中國教育尤其是基礎教育階段的學校，都被民眾視作是拒斥變革的堡壘。這些學校年復一年地運轉(zhuǎn)著一架日趨高效的考試機器，孩子在里面苦不堪言，喪失了學習知識的樂趣。
在線教育能不能給中國教育帶來一場靜悄悄的革命？中國的體制內(nèi)學校又該如何應對這場變革的大潮？
學習的革命
清華附中，中國最頂尖的一所中學，2014年北京高考文科狀元的誕生地，開始試水在線教育。
剛剛結(jié)束的這個學期，學校一名高中物理老師在自己的課堂上采用了最新的在線教育技術(shù)，播放微視頻、布置在線練習，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學。
校長王殿軍說這門課“挺受學生們歡迎的”，學校里另外幾位年輕老師也在做，不過還停留在用新技術(shù)上幾節(jié)課的層面，“我們想讓老師們先感受一下”。
20公里之外，北京石景山區(qū)的一所普通小學里，孩子們?nèi)耸忠徊科桨咫娔X在上英語課，電腦中儲存著上課所需的各種學習資料、閱讀工具、測試題庫。平板電腦有個形象的稱呼，叫“電子書包”。北京已在海淀、東城、大興等幾個區(qū)分別設立試點學校推行電子書包，試點學校校內(nèi)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全覆蓋。
“教委將全力推進教材數(shù)字開發(fā)資源的試驗，完成京版紙質(zhì)教材的電子化開發(fā)，并在這個基礎上進行整冊教材的高端電子化開發(fā)。”北京教科院的專家透露。
政府在一份名為《北京中長期教育改革和發(fā)展綱要》的文件中明確宣稱，北京中小學將在未來逐步建立數(shù)字化校園，數(shù)字化教學是其中重要的一部分。
離開北京，向西1500公里，甘肅武威涼州區(qū)四壩鄉(xiāng)九年制學校，一所典型的西部農(nóng)村校，那里的孩子手里也拿著一款8英寸、基于 Android4.0 的定制平板電腦。
平板電腦搭載了一個名為“陽光課堂”的全科目學習平臺，包含教學視頻、習題、圖片和文本資料，學生可以自主學習，也支持教師把在教學后臺編輯的教材放在上面使用。
這是一家名為“陽光書屋”的公益機構(gòu)為孩子們免費配備的設備，機構(gòu)的發(fā)起人是畢業(yè)于哈佛大學的北京男孩楊臨風，他這樣解釋自己的初衷：“用信息技術(shù)來改變中國的鄉(xiāng)村教育，把優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源和全新的教學體驗帶到最需要的地方。”
無論是清華附中這樣的“牛校”，還是甘肅四壩鄉(xiāng)的村小，信息技術(shù)的大潮都在影響乃至改變著當?shù)氐慕逃鷳B(tài)。
而這種改變更激動人心的圖景，來自太平洋的彼岸。
2006年9月，一個人，一臺電腦，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)建了可汗學院（Khan Academy），在視頻網(wǎng)站YouTube上來發(fā)布自己錄制的學習短片。2010年，可汗學院獲得了比爾·蓋茨慈善基金及谷歌公司的贊助，將現(xiàn)有的教學視頻翻譯成西班牙語、法語、俄語、漢語等十余種語言，從而一躍成為全球在線教育的佼佼者，惠及全球近千萬學生。
2010年5月，開放式在線教育網(wǎng)站Udemy創(chuàng)建，并在2個月內(nèi)擁有2000門課程1萬名注冊用戶；2012年2月，計算機科學領域的網(wǎng)絡學習社區(qū)Udacity創(chuàng)建，一個月內(nèi)9萬名學生注冊，覆蓋190多個國家；2012年4月Coursera、edX創(chuàng)建，現(xiàn)在已擁有數(shù)百萬學生。
“在線教育作為遠程教育第三代形態(tài)，已成為近年來國際教育變革的主力。”北大教育學院副院長、教育技術(shù)系主任尚俊杰說。
決策層對此也有共識，教育部部長袁貴仁曾明確表示，未來中國教育所面臨的主要挑戰(zhàn)在于如何加快教育信息化硬件、軟件建設，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。
“在教育這個領域中，一場革命正靜悄悄地發(fā)生。” 國務院參事、友成基金會常務副理事長湯敏在接受21世紀經(jīng)濟報道記者采訪時說。
把選擇權(quán)交給學生
北京市十一學校，熟悉中國基礎教育的人都知道，這里正在進行著一場以“選課走班制”為核心的教育模式改革。
改革的主事者、校長李希貴說，“我們正在做的嘗試，是以課程改革為核心，采取選課走班制，給學生更多的選擇權(quán)，力爭打破現(xiàn)有的教育模式。”
然而，很少人知道，北京市十一學校在進行教育模式改革的同時，也把在線教育的嘗試“嵌入”其中。
學校開設了一門《文言文基礎閱讀》的選修課，專門配置了電腦車，上課時推進教室，學生人手一臺筆記本或平板電腦。
據(jù)開設這門課的教師介紹，文言文閱讀的難點在于字詞，對于同一篇文章，學生掌握的情況差異很大。老師先根據(jù)學習要求，建立字詞題庫，教師機與平板電腦無線鏈接；學生在開課前進行“起點監(jiān)測”，教師再針對個別學生對于文言文字詞的掌握情況，進行一對一的輔導。
李希貴把學校的這種嘗試，視作是實現(xiàn)“個別化教育”的最佳途徑，教師可以關(guān)注到每一個學生的學習起點，進行“因材施教”。
長久以來，中國的基礎教育被綁架在高考這架戰(zhàn)車上，普遍存在學校“千校一面”、學生“千人一面”的問題，大多數(shù)學校都是“考什么、教什么、學什么”。盡管2004年實施了新一輪課改，但從改革成效看，仍然是在傳統(tǒng)教育模式的框架內(nèi)修修補補，并沒有在教育理念、教學內(nèi)容、教育途徑等方面取得實質(zhì)性突破。
另一方面，肇始于近代工業(yè)社會的現(xiàn)代學校體系本身也制約了個性化教育的開展。
在現(xiàn)行的學校體系中，學生是按照班級劃分，統(tǒng)一老師、統(tǒng)一課本、統(tǒng)一教法，這種標準化的教學體系，可以保證大多數(shù)學生接受到合格的教育。
“我們老師一般都按班里中間水平學生的接受能力組織教學，因為這部分學生是大頭，”一位有著十余年任課經(jīng)驗的高中數(shù)學老師說，“當然這樣也有問題，尖子生吃不飽，后進生跟不上，有的時候背著抱著都趕不上。”
在清華附中校長王殿軍看來，人天生的學習習慣和節(jié)奏是不一樣的，在現(xiàn)行的學校制度體系里是很難照顧到每個學生的。
對于這些常年在基礎教育領域耕耘的教育者而言，在線教育最大的一個好處，是給“因材施教”的“個別化教育”提供了某種可能。通過在線教育的技術(shù)手段，學生們可以自由選擇學習時間、學習節(jié)奏乃至學習內(nèi)容，把教育的選擇性還給學生，激發(fā)他們的主動性。
“對在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的嘗試，我覺得最積極的一面，是它鍛煉了學生的自主性。讓學生們學會選擇，這本身就是教育的一部分。”王殿軍說。
一場漫長的變革
對于近兩年國內(nèi)在線教育蓬勃發(fā)展的熱潮，北京四中網(wǎng)校副校長劉開朝顯得挺冷靜，因為在十多年前，他見過類似的場景。
那還是2000年左右，國內(nèi)興起了一陣開辦網(wǎng)校的風潮，用劉開朝的話說是如“雨后春筍”一般。“那個時候，每天早晨你起來后，查一下有關(guān)網(wǎng)上的新聞，大概得有十家、二十家的網(wǎng)校成立，全國各地估計辦了好幾百家。”
沒過半年，這些雨后春筍的“嫩芽”都不見了。網(wǎng)校因各種原因紛紛倒閉，維持至今的不過101網(wǎng)校、北京四中網(wǎng)校、黃岡中學網(wǎng)校、人大附中網(wǎng)校等少數(shù)幾家。劉開朝所在的北京四中網(wǎng)校是那一輪熱潮過后少數(shù)的幸存者之一，成立于2001年，目前已發(fā)展成中國遠程基礎教育的知名品牌，在全國各地擁有了240多家分支機構(gòu)。
回顧自己這十幾年來辦網(wǎng)校的歷程，劉開朝覺得有個核心問題始終在困擾著他：網(wǎng)絡學校是做教育，還是做教輔？
“原則上說，目前的網(wǎng)校仍然是處于一個教輔的地位，它所能夠起的作用還是為孩子的學習起到一個輔助性的指導，遠遠沒有到去反逼學校進行教育改革、輸送優(yōu)質(zhì)教育資源這樣一個水平。”劉開朝坦言。
北大教育學院副院長、教育技術(shù)系主任尚俊杰也有類似的判斷：“現(xiàn)在國內(nèi)的在線教育并沒有觸及到教育最重要的部分，如基礎教育、高等教育等領域。”
而傳統(tǒng)學校在推行在線教育時，還面臨著諸如資金有限、技術(shù)匱乏這樣的現(xiàn)實問題。
清華附中校長王殿軍近期想成立一個“慕課聯(lián)盟”，跟全國的優(yōu)質(zhì)中學聯(lián)手制作、推廣慕課。之所以要聯(lián)合其他中學，一方面有更好利用各校名師資源的想法，但另一方面也有“攤薄成本”的考慮。
據(jù)本報記者了解，目前國內(nèi)在線教育機構(gòu)錄制一門慕課的成本，有的已攀升至十幾萬甚至幾十萬元。
如果把電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂視作是在線教育1.0版的話，研究者認為未來在線教育的2.0版或?qū)⒏右匈囉趯W習者學習數(shù)據(jù)的挖掘。
全球知名的在線教育發(fā)展前瞻性研究《地平線報告2014》中，對此有專門的描述。
“基于數(shù)據(jù)學習與評價的興起，將新來源的數(shù)據(jù)用于個性化學習體驗和績效評價的做法正引起越來越多的關(guān)注。”《報告》編撰者稱。
顯然，在線教育領域孕育著非常多的可能，與其把它稱之為中國教育的“靜悄悄革命”，不如說是“一場漫長的變革”來的更為恰切。（編輯 肖欣欣 馬娟 李二民）
專訪清華附中校長王殿軍：創(chuàng)新：應從教育本質(zhì)上去突破
本報記者 馬娟 馬暉 北京報道
教育創(chuàng)新已成為一個熱門話題?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的進步為各種創(chuàng)新提供了可能，從國外的MOOC、可汗學院到國內(nèi)層出不窮大大小小的各類在線教育項目，教育創(chuàng)新已不再單純是一個公共話題，同時更被看成一個產(chǎn)業(yè)和投資的熱土。
與市場上各種輔導培訓、在線題庫、留學咨詢等各類教育外圍項目的火熱相比，被視為傳統(tǒng)和封閉的體制內(nèi)學校其實也在進行各種創(chuàng)新和突破，在翻轉(zhuǎn)課堂、走課制等，越來越多的學校在嘗試用新的技術(shù)和教學方式來改進原有的課堂教學。
如何看待當前教育創(chuàng)新的格局？這些現(xiàn)有的各種創(chuàng)新能給傳統(tǒng)的教育教學帶來多大改變？在現(xiàn)有體制下，教育創(chuàng)新的空間有多大？教育創(chuàng)新能否消弭不同學校不同區(qū)域間的教育不均？市場上的資本和技術(shù)是否能和傳統(tǒng)學校有一些合作？
清華附中作為知名重點中學，在教育創(chuàng)新領域有自己的規(guī)劃和探索。
校長王殿軍在2007年之前，為清華大學數(shù)學系教授，先后擔任過數(shù)學系研究生工作組組長、黨委書記。可以說他對高等教育和中學教育都有很深的理解和思考。這樣的經(jīng)歷使他與其他中學校長相比，在教育創(chuàng)新上更加敢想敢說敢干。
王殿軍校長正在力推大學先修課程和學生素質(zhì)綜合評價體系，在他看來，這兩項對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣重要。
技術(shù)創(chuàng)新的“能與不能”
《21世紀》：近兩年，關(guān)于教育創(chuàng)新的話題持續(xù)熱議，翻轉(zhuǎn)課堂、走課制等等被很多學校嘗試，您如何看待當前教育創(chuàng)新的格局？現(xiàn)有的各種創(chuàng)新能給傳統(tǒng)的教育教學帶來多大改變？
王殿軍：教育創(chuàng)新，這是比較大的一個話題。人們對教育有一種說法，就是今天的教育是為明天或者后天培養(yǎng)人才，所以教育一定是面向未來的。人們對現(xiàn)在的人才不滿意時，實際上等于在批評過去的教育。如果你今天不改變，那么明天、后天的教育結(jié)果和今天將是一樣的，這是一個很簡單的邏輯。大家都在尋求突破現(xiàn)有的教育模式。這個時候，信息技術(shù)給了人們至少看到一個改變的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等對改變傳統(tǒng)教學有一定幫助。
從積極的層面看，現(xiàn)代信息技術(shù)的確能夠彌補過去傳統(tǒng)的班級制、統(tǒng)一節(jié)奏教學的不足，比如在中學，如果把視頻和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，孩子們可以在課下看視頻，反應快的可能早早完成任務；反應慢的可以多花一點時間，翻轉(zhuǎn)過來在課堂的時候，大家掌握的程度基本上差不多。
在線教育最大一個好處，是照顧到了個體的差異性，未來可能能解決選擇性問題。選擇性比較復雜，大到選擇哪個學科，小到選擇什么時候?qū)W。學生可以選擇學習時間、學習節(jié)奏——當這種選擇性交給學生時，其實就是把主動性交給了他。什么時候干什么，實際上這是一個人未來成為一個社會人時，管理自己的事、管理自己時間的一種能力，本身就應該是培養(yǎng)的一部分。我們以前大包大攬，在培養(yǎng)孩子主動性、自主性方面，我們的教育是欠缺的。
對在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、包括走課制，我覺得最積極一面是把自主性鍛煉起來，把選擇性交給學生。但是我們不能夠依賴這個東西，因為新的技術(shù)再怎么好，它只能幫助我們調(diào)整，或者改變教學的一些模式或方式。但是本質(zhì)上來講，教育還是應該努力從本質(zhì)上去尋求一種突破傳統(tǒng)模式的辦法。
以數(shù)學教學為例，有一些老師從來都不用課件，他就是一支粉筆一個黑板，教的非常好，最重要的是能啟迪人的智慧和思維。你看有些課堂很活躍，發(fā)言熱鬧的不得了，但實際可能大家都是在一些淺層次的概念上辯來辯去，并沒有那種真正觸動思想深處，令人驚奇的觀點、思想或角度，其實這種是“假繁榮”。
我一直反對在課堂上推一個什么“教學方式”。最好的教學方式就是沒有方式。
人和人之間的情感的碰撞、思維的交流，和人與機器、錄像之間不是可以替代的。所以有些人喊信息技術(shù)來了，網(wǎng)絡來了，將來老師就沒了，要退休了。我說任何時候人都是最重要的，這個是絕對不會變的，不能迷信技術(shù)，機器只能是輔助，幫我們提高效率，幫我們跟緊時代。
這個問題牽扯到對教育的理解和教育本質(zhì)的思考。技術(shù)有非常大的局限性。我們不可以排斥它，但是也不可能完全依賴它，更不能讓它來取代傳統(tǒng)的一些東西。
在線教育一定要有線下配合
《21世紀》：但是好的老師總是稀缺的，信息技術(shù)可以把優(yōu)秀教師團隊的授課設計，輻射給更多學生，甚至偏遠地區(qū)的學生。從均衡教育資源的意義上來說，是不是作用很大？
王殿軍：前面講的是聚焦一節(jié)課，其實一節(jié)課的設計和一門課的設計還是不同的。因為在線視頻是用非常濃縮的方式，一些額外的話需要在翻轉(zhuǎn)課堂的時候講。相當于我給你的是一顆一顆珠子，但是設計的人知道怎么串，就變成一個漂亮的項鏈，而沒有設計的人就是弄一碗珠子，不是一個項鏈。你可以把優(yōu)秀教師每一講視頻都拿走，但是如果沒有翻轉(zhuǎn)過程中老師敏銳的觀察能力，洞察到學生在這個階段里，什么地方需要調(diào)整配合，是很難把課程設計的宏偉藍圖實現(xiàn)的。而這一點你又不可能讓設計課程的老師去指點面對一萬個、十萬個在線的學生。
所以對于MOOC（massive open>