目前，有媒體報(bào)道，通過(guò)MOOC（大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）免費(fèi)學(xué)習(xí)全球知名大學(xué)課程，正作為一種新的學(xué)習(xí)模式，在中國(guó)大、中學(xué)生中風(fēng)行。一些學(xué)生像追美劇一樣，追國(guó)外頂尖大學(xué)的公開(kāi)課視頻。

面對(duì)MOOC的沖擊，中國(guó)的教育工作者實(shí)在有必要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們是不是還在沿著夕陽(yáng)工業(yè)結(jié)構(gòu)的方向辦教育？

日前，有媒體報(bào)道，通過(guò)MOOC（大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）免費(fèi)學(xué)習(xí)全球知名大學(xué)課程，正作為一種新的學(xué)習(xí)模式，在中國(guó)大、中學(xué)生中風(fēng)行。一些學(xué)生像追美劇一樣，追國(guó)外頂尖大學(xué)的公開(kāi)課視頻。有學(xué)生甚至感嘆，“如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，我的大學(xué)生活可能就毀了”。

對(duì)于中國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感嘆到底是一種身在福中不知福的矯情，還是變革勢(shì)在必行的預(yù)兆？

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展與普及，使得整個(gè)世界在近幾年連接得更加緊密。伴隨這些技術(shù)成長(zhǎng)的新一代，渴望通過(guò)在線平臺(tái)舒適地學(xué)習(xí)與互動(dòng)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正以加速度沖破教室、教學(xué)樓以及距離的限制，將知識(shí)傳播到更廣泛的人群之中，對(duì)建立在工業(yè)革命基礎(chǔ)之上的整個(gè)現(xiàn)代教育體系和教育方法，構(gòu)成巨大沖擊。一旦認(rèn)清這樣的形勢(shì)，上述問(wèn)題的答案實(shí)際上不言而喻。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育提出了許多新挑戰(zhàn)。其中，MOOC尤被視為學(xué)校及傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆者——在線教育早已不僅僅是幾段遠(yuǎn)程視頻這么簡(jiǎn)單，它增加了互動(dòng)、互助、行為評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)等許多新技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供了幾乎不遜色于真實(shí)課堂的體驗(yàn)。對(duì)此，一些媒體人大膽預(yù)言“大學(xué)已死”。人們更不由地?fù)?dān)心：“大部分教師會(huì)不會(huì)由此被取代？”

其實(shí)，這一問(wèn)題在電視發(fā)明后，就曾被不斷提及。一些人認(rèn)為，電視可以通過(guò)播放少數(shù)優(yōu)秀教師的授課錄像，淘汰其他大部分教師。然而，從電視發(fā)明到現(xiàn)在，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，教師隊(duì)伍不僅沒(méi)有減少，反而不斷壯大。其根本原因就在于，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生在一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)成為可能。

由此看來(lái)，教師作為一種職業(yè)仍然充滿著光明的前景，只是師生教與學(xué)的方式會(huì)發(fā)生重大變化。在信息社會(huì)中，單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式將會(huì)遭到摒棄，取而代之的是多元互動(dòng)、相互切磋的教學(xué)模式。信息的收集、提煉、篩選、綜合、批判正逐步成為教師的重要職責(zé)。師生將在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，共同找到創(chuàng)新的鑰匙。尤其值得注意的是，在線教育的融入對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。它不是把教師和學(xué)生分離，而是以新的方式把他們更緊密地連在一起。

中國(guó)的教育決策者們注意到了這個(gè)大趨勢(shì)。2011年，教育部下達(dá)相關(guān)文件，規(guī)劃在4年內(nèi)建設(shè)900門(mén)視頻公開(kāi)課。一時(shí)間，國(guó)內(nèi)的各大高校摩拳擦掌，相繼申請(qǐng)加入視頻精品課建設(shè)的陣營(yíng)，陸續(xù)推出了許多好課。

然而，中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課似乎并未形成像“可汗學(xué)院”以及斯坦福大學(xué)免費(fèi)教育平臺(tái)那樣的聲勢(shì)。究其原因，除了公開(kāi)課建設(shè)主要由教育行政部門(mén)主導(dǎo)推進(jìn)之外，一些公開(kāi)課缺乏互動(dòng)、只注重單向知識(shí)傳遞等問(wèn)題也不容忽視。從表面上看，這是視頻公開(kāi)課的問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)上其與高校自身的教育教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)——從某種意義上說(shuō)，視頻公開(kāi)課仍然只是高校課堂現(xiàn)狀的翻版。

如果還要繼續(xù)追問(wèn)，更可追溯到中國(guó)教育在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化過(guò)程中面臨的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。中國(guó)教育的現(xiàn)代化過(guò)程采取了兩條捷徑：一是照抄西方的教育現(xiàn)代化，二是搬出“老祖宗”。改革開(kāi)放的成就表明，這些捷徑的采納最初是有效的。不過(guò)，當(dāng)我們離起跑線越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，結(jié)構(gòu)性失衡變得越來(lái)越清晰。例如，許多大學(xué)盲目擴(kuò)建，樓越蓋越多、越蓋越豪華，可除了表面的豪華之外，不管是教師的教育教學(xué)理念，還是教學(xué)設(shè)備的配置都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上。

因此，面對(duì)MOOC的沖擊，中國(guó)的教育工作者實(shí)在有必要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們是不是還在沿著夕陽(yáng)工業(yè)結(jié)構(gòu)的方向辦教育？