趙崇山(曙光信息云計算產(chǎn)品總監(jiān))還記得十幾年前的一個故事。那時他還是個剛參加工作的工程師，有一次接到一個任務(wù)：去80公里之外的一所鄉(xiāng)村中學維修機房。“可到了之后，我才發(fā)現(xiàn)只是壞了一個風扇?，F(xiàn)在也許我們會覺得不可思議，但當時的確是這樣。偏遠地區(qū)的故障定位是一件極麻煩的事，預判是修這個，到了之后卻發(fā)現(xiàn)是壞了那個，你不得不來回好幾趟。”他苦笑著說。“這就是我們‘教育云’做的最基本的事，一個最簡單的描述就是‘胖中心、瘦學校’，也就是說后臺完全在我們這里，學校端只需要簡單的終端設(shè)備就好，不需要建服務(wù)器什么的。”在無錫電教館的案子中，曙光通過部署10臺企業(yè)級的服務(wù)器，徹底打破了地區(qū)的限制，實現(xiàn)了全市教育信息資源的集中存儲和整合。“連無錫這樣的相對發(fā)達地區(qū)都如此需要云，更何況那些西部地區(qū)。”趙崇山說。

    教育行業(yè)成了云計算最先“落地”的幾個領(lǐng)域之一，其實不難理解。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，分布區(qū)域過散，使得欠發(fā)達地區(qū)的教育水平極其低下，教育信息化的程度更是慘不忍睹。“有些學校根本沒有機房，即使有，管理人員也并不專業(yè)，但他們對信息化的需求很大。”趙崇山稱。

    還有一個維度就是教育需求的層次化，除了傳統(tǒng)的教育路徑之外，當下還衍生了很多特殊的教育需求，比如已經(jīng)很普遍的遠程教育、在線教育等。“第一是‘開放大學’，很多人不一定通過高考才能獲得高等教育，有了云，他可以享受到和大學生一樣的教育環(huán)境；第二是職業(yè)教育，云計算其實特別適合這種技能式的培訓，學員可以在視頻教程中更直觀地去理解和學習；第三是可持續(xù)教育，這是面向所有人的，工作幾年之后，你也許需要去學個經(jīng)濟師或MBA，理想狀況下，教育云可以涵蓋所有的教育領(lǐng)域。”在趙崇山看來，云計算給教育行業(yè)帶來了無限擴充的資源服務(wù)能力和應(yīng)用能力。

    僅僅是這兩個維度就決定了教育注定是云計算的第一批爆發(fā)點，“即使不考慮成本問題，有云和沒云絕對是兩個概念。”曙光曾經(jīng)承接了貴州希望網(wǎng)和省級資源庫的后臺搭建，這個工程就足以說明問題。貴州地理環(huán)境的復雜性使得很多地區(qū)的IT基礎(chǔ)設(shè)施幾乎為零，如果按照傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模型去搭建，勢必是個成本極高且施工和維護難度很大的工程。“而決定采用云之后，整個工程的輪廓一下子簡單了。”據(jù)該項目相關(guān)負責人介紹，實施之后，省級資源庫達到了3500個課件的存儲規(guī)模，而貴州希望網(wǎng)可以支持1000人同時在線點播和下載課件資源，日承受訪問量100萬人次以上。“關(guān)鍵是客戶用最小的成本和最短的工期，完成了各市縣的輔助教育系統(tǒng)的互聯(lián)互通。”

    當然，理想狀況下國家應(yīng)該有一個統(tǒng)一的云管理平臺，而不是多個區(qū)域平臺。從數(shù)據(jù)處理的角度去看，規(guī)?；蜆藴驶瘯箶?shù)據(jù)的成本更低，但實際情況是這個浩大的工程反而會拖慢一些亟須云計算領(lǐng)域的節(jié)奏。因此，在曙光“教育云”的案例中，大部分是來自于一些教育機構(gòu)的私有云。

    有很多共性的問題困擾著這些高校。比如在大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)的前提下，學校管理和電子郵件應(yīng)用越來越重要，如何為這些應(yīng)用提供數(shù)據(jù)存儲成為一大挑戰(zhàn)。而且，即便不考慮已經(jīng)初具市場規(guī)模的遠程教育，本校教師對利用多媒體手段輔助教學的熱情也異常高漲，但是這勢必涉及到大量的圖形、圖像和音頻視頻數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)量正在成倍增長，原有的服務(wù)器存儲容量顯然已經(jīng)遠遠不夠。

    于是，在與同濟大學、中山大學和武漢大學等高校合作時，曙光嘗試著用云的理念去解讀一個校園局域網(wǎng)。