項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。在計算機教學中應用項目教學法，能夠提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性；在項目教學法中，計算機教師將有關項目交給學生，由學生全部或部分獨立組織安排學習行為，解決在處理項目時遇到的困難。本文主要研究的是計算機教學中應用項目教學法的有效性和具體措施。

　　項目教學法以學生為學習主體，以教師為指導者，是一種典型的以學生為中心的教學方法。基于教師的指導，學生需要親自處理一個項目的全過程，并在處理項目的過程中掌握教學計劃中的全部知識點。項目教學法由學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，在計算機教學中應用項目教學法，有利于提高學生學習興趣，從而調(diào)動學生學習積極性。在項目完成過程中，教師需要做的，即是引導學生解決各種問題。網(wǎng)上查找意見、翻閱專項書籍是學生解決項目問題的重要參考途徑。在計算機教學中，應用項目教學法，可以讓學生獨立于學習環(huán)境，有助于為學生創(chuàng)建更多的獨立思考空間，讓學生全面系統(tǒng)的學習有關知識。項目教學法的基本特征，可以歸類為以下幾點：第一，教師是指導者、監(jiān)督者、組織者和協(xié)調(diào)者，學生是整個學習的主體，在項目教學法中，教師的地位逐漸弱化，學生的地位逐漸提高，學生逐漸從被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決。雖然教師從傳統(tǒng)的主導教學地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓笠龑д?，但教師的工作強度并沒有減少。因為在選擇和確定項目上，需要教師有創(chuàng)造性思維和豐富的實踐經(jīng)驗；在進行成果展示時，則需要教師有較高的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。第二，項目教學法以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心。通過完成項目的方式，使學生發(fā)展能力、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力得以培育。第三，在計算機教學中應用項目教學法，需要以創(chuàng)設情境為載體。在這個過程中，教師需要以學生的專業(yè)特點為依據(jù)設計，設計與社會經(jīng)濟建設特點、職業(yè)發(fā)展趨勢相符合的現(xiàn)實情境，此類情景創(chuàng)設需要以真實為前提，讓學生通過項目實踐，可以確切的對行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展有明晰的了解。第四，項目教學法以小組合作為基本舉措，需要學生獨立探討，自主完成。項目教學法中，學生是項目的主要負責人，教師需根據(jù)學生個體或小組的形式，制定有效科學、合理、可行的項目教學機制，確保難易度適中，復雜程度合理，在此之后，需引導學生獨立思考或利用小組合作的方式共同探討解決項目的方案，進而落實到項目的實施中，從而達到項目教學法的目的。

　　項目教學法集多個教學方法效果于一體，如案例教學法、任務驅(qū)動教學法、探究教學法等。具體來看，將項目教學法應用于計算機教學中，有以下優(yōu)勢和意義：第一，能夠鼓勵同學們在任何時候都以一種正面的心態(tài)去面對問題。采用項目教學方法進行計算機教學，使得“課程”的目標和任務更為清晰。通過個人的努力和團隊協(xié)作，在獨立地做完作業(yè)后，可以體驗到成功的快樂，進而對計算機課程學習產(chǎn)生濃厚地興趣，使得學生更積極地參加課堂的教學。第二，可以對學生進行全面的能力培訓。在教學實踐中，學生必須以“項目”為基本起點，要實現(xiàn)“項目”的目標，必須發(fā)揮自身的全部潛能。學生在項目中的完成，本質(zhì)上也是學生探究能力、分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力等方面的提高，從而促進學生的綜合素質(zhì)提高。很明顯，這是符合當前我國教育體制改革對計算機課的需求。第三，采用項目教學法進行計算機課程教學，可以顯著提高學生使用計算機能力。從對計算機專業(yè)的特征的剖析可以看出，它的理論與實際操作一樣，但有些理論知識只有在實際操作中才能加深了解和掌握，尤其是關于計算機軟件的知識；僅靠理論知識的輔助，難以使學員有效地掌握。比如，老師給他們講解 PS的時候，只會簡單地給他們講解一些工具和使用方法，而不讓他們自己去做，使得學生們難以正確地理解和使用這些工具，但是通過應用項目教學法就可以讓學生自主的參與到實踐中，去探索這些工具的使用方式。

　　基于項目教學開課之前，教師需要充分掌握學生的專業(yè)特點，確定教學目標。既需要依據(jù)教學目標和能力培養(yǎng)需求設計教學活動，又需要充分了解社會崗位需要工作人員具備怎樣的計算機能力，讓學生學完之后有實際應用的空間。在落實項目教學法時，教師需選擇恰當?shù)姆绞竭M行，比如統(tǒng)一測驗，學生計算機基礎水平針對能力一般、基礎較差的學生需采取分層式教學法，為學生設定相對應的項目任務，并為其制定難度循序漸進的任務，讓每一位學生都能切實提高計算機技能，獲得使用和應用計算機技能的空間。在學習了一段時間之后，教師需要重新測驗學生基礎水平，根據(jù)實際情況調(diào)整層次劃分。在計算機教學中應用項目教學法，教師需要明確課堂的主體是學生，通過應用教學法，重在激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生各方面技能，培養(yǎng)學生掌握計算機應用技能的同時開發(fā)學生發(fā)散思維、自主探索問題并解決問題的能力。

　　在計算機教學中應用了項目教學法之后，其教材也需要有所更新，隨著項目教學法的不斷深入，教材逐漸更新為以項目為主線的教學素材，在各個相關的項目中融入了充分的理論與實踐知識。故而，當教師應用項目法教學時，需要注重教學模式的不斷更新與優(yōu)化。比如在進行小組合作項目教學時，根據(jù)學生水平劃分為不同的小組，并遵循同組異質(zhì)性原理，為各個小組分配不同的項目任務，但需要注意的是，學生們的學習目標是一致的。在計算機中應用項目教學法，需要通過學生個人能力和與同學之間的合作來共同完成，所以教師不可干涉過多，當學生進行項目討論時，教師可在一旁做問題導師，但應拒絕幫學生尋找答案。當學生完成了項目任務時，要是需要對學生的學習效果進行全面的評估，以保證項目教學法的質(zhì)量。雖然在教學改革和創(chuàng)新中，要充分發(fā)揮學生的主體性，但這并不意味著課堂上不需要教師，相反的，教師發(fā)揮的作用更勝傳統(tǒng)，教師需要在課堂上和同學們一起討論，并在適當?shù)臅r候給予適當?shù)囊龑В瑥亩ＷC學生項目任務的完成更具效率。

　　有效的將項目教學法應用于計算機教學中，需要創(chuàng)設相應的情境教學，并依據(jù)教學內(nèi)容設計仿真式的項目情境。一個完整且具有較高的可操作性的項目，它所包含的不僅僅是課程所需的知識，還有整個課程中其他知識的分量和地位。所以老師需要以學生為本體，適當?shù)恼{(diào)節(jié)課程難易度。對于項目較大的任務，需要適當?shù)倪M行細致劃分，讓學生之間分工合作，共同完成較大的項目任務。在實施計劃的時候，教師需充分利用自己的指導和監(jiān)督功能，對學生的工作進行及時的追蹤，要做到量力而行。在監(jiān)督過程中，教師不需要做任何幫助學生解決問題的事情，應當給予學生足夠的創(chuàng)造空間和思考空間。此外，在創(chuàng)制專題情景時，應注重對學生的體驗，力求讓他們有一種親身體驗的感覺；通過這種方式，學生們能夠更主動地參加到工作中來，依靠自己的力量來處理問題。這種方法不但可以提高學生應用計算機的技術能力，而且也可以鍛煉和培養(yǎng)學生們對問題的解題技巧。

　　將項目教學法應用于計算機教學中，要想項目教學的效果最大化，就需要對其進行合理科學的設置。在制定項目專題時，老師要把教科書作為主要的基礎，清楚地了解本學科的教學內(nèi)容和要達到的教學目的；以電腦基礎、認知水平為基礎，設置相應的課程。另外，老師還要對該項目的實施情況進行全面的剖析，確保該方案能夠成功地實施。同時，在設計項目專題時，老師也保證該項目的可探索性和趣味性，從而激發(fā)出學生的求知欲，促進其主動參與到計算機知識探索中去。

　　在實施計算機項目教學的過程中，需注重以學生為中心的課堂觀念轉(zhuǎn)變，自覺摒棄傳統(tǒng)教學法中教師絕對的主體地位認知。因此，要讓同學們可以很好地進行項目專題研究，就要充分發(fā)揮他們的積極性，讓他們積極主動地投入到項目研究活動中。這期間，教師需要借助融媒體技術，在微信公眾號上項目教學法的優(yōu)勢和意義，讓同學們更好的理解項目教學。通過對專項的研究，可以有效地激發(fā)學生對學習興趣，從而為實施“項目式”的教學提供了良好的起點。另外，還要定期安排電腦老師參加有關課程的培訓和研究，以加深教師對課程的理解，使課程在電腦上的運用更加有效。同時，通過對教師進行項目教學法的訓練和研究，使其能夠不斷更新教育觀念，不斷提升其職業(yè)素質(zhì)，從而更好地應用于計算機教育。

　　將項目教學法應用于計算機課程教學中，可通過鼓勵學生參與小組合作的方式進行項目完成。首先，對學生的基礎水平進行統(tǒng)一測試，讓學生根據(jù)計算機基礎進行合理的組隊，遵循同組異質(zhì)性理念，確保各個小組之間實力平均，結(jié)構(gòu)合理，層次數(shù)量相近。其次，各個小組之間可通過民主選舉的方式選擇小組隊長，由小組長擔任收集項目任務資料、帶領組員的工作，對于任務比較繁重的項目，可通過細致劃分的方式將其劃分為多個小項目任務，由小組長帶領組員逐步完成。最后，教師需要對各小組完成的情況進行質(zhì)量檢查，并對各個小組成員的具體表現(xiàn)作出客觀評價。通過小組合作的方式，既能夠鍛煉學生合作精神，也能夠提高計算機的應用能力。

　　項目指導是決定整個教學效果的關鍵，教師需要提高對項目指導的重視，在設計具體項目時需要做到實例化，盡可能地從學生生活環(huán)境中取例，讓學生對真實案例產(chǎn)生強烈的參與興趣。起初，當學生第1次涉及項目任務工作時，會覺得項目活動比較繁雜，不知所措，從未有過此類的經(jīng)歷。這時候教師需要對學生進行一定的問題解答，幫助學生解決困惑，進而引導學生進入下一步項目具體探索環(huán)節(jié)。如果學生不能很好地了解項目的意義和目的，那么在活動參與中，學生將會漫無目的，這對教學效果的影響是不利的。故而，教師需要時刻跟蹤學生項目活動進度，以便適時的給予指導和提示，讓學生在明燈的指引下到達學習目的地。

　　簡而言之，將項目教學法應用于計算機課程教學時，教師需要充分發(fā)揮指導作用，事先對項目教學法的合理性和有效性進行深入的探析，從而依據(jù)教學目標，創(chuàng)設合適的項目情境，讓學生在項目活動中探討計算機知識和技能。項目教學法中，計算機教師可鼓勵學生進行小組合作，發(fā)揮團隊的力量完成項目任務，讓每一位學生都能在各個環(huán)節(jié)中掌握具體的知識和技能。將項目教學法應用于計算機課程教學，能夠提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，為學生創(chuàng)建更多的獨立思考空間與機會，從而讓學生全面系統(tǒng)地學習計算機知識。項目教學法的優(yōu)勢在于它的全過程學習，在實際的教學中，教師需充分借助它的功能與特性，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，進而在高效率的學習狀態(tài)下，獲得進步。