想象：如何將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源（哈佛、MIT、斯坦福大學(xué)的名牌課程）通過技術(shù)手段，以真正“上課”的方式——有別于過去的網(wǎng)絡(luò)公開課，免費傳播到世界上最偏遠(yuǎn)和困苦的地方？
已經(jīng)有了一個答案。在過去的兩年，一種被稱為MOOC（Massive> 多年以來，人們期望用技術(shù)，實現(xiàn)教育資源的民主化，這也是MOOC帶來的光亮。至于它是否會顛覆現(xiàn)行教育體制？尚無定論，但可以肯定，以創(chuàng)造力為驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在改善人類創(chuàng)造力的源頭之一，教育問題。
什么是MOOC
這是美國《時代周刊》上的一個故事：2012年9月17日，巴基斯坦政府以封鎖一部電影預(yù)告片為由，切斷了YouTube訪問權(quán)。這一行為的一個不起眼的后果是，擾亂了巴基斯坦國內(nèi)215名參加一門MOOC課程學(xué)習(xí)的安寧。這門免費的大學(xué)課程由世界三大MOOC平臺之一的Udacity開設(shè)，課程的網(wǎng)站上包括幾百段YouTube短片。全世界有兩萬多人同時注冊了這門課，其中包括11歲的巴基斯坦女孩尼亞齊，她正在做期末考試第6題時，出現(xiàn)了一行令女孩傷心的訊息——“該站點無法訪問。”
尼亞齊的小小心愿是在12歲生日前掌握這門物理課，但由于MOOC課程是定期開課，錯過就得等下次了?，F(xiàn)在離生日只有一個星期。她不太知曉外面的世界，只是在這門課的討論區(qū)里發(fā)了一個帖子：“我很憤怒，但絕不會放棄的。”
也許事情的走向談不上奇跡，卻足以讓尼亞齊感受到世界的善意：不到一小時，在馬來西亞參加這場考試的男孩科薩里法爾，開始把考題的詳細(xì)介紹發(fā)給尼亞齊；一個同樣在上這門課的葡萄牙物理教授布里吉達(dá)，想創(chuàng)造一種新的解決方式讓尼亞齊繞過Youtobe，很遺憾并未成功；與尼亞齊同齡的英國男孩威廉許諾幫忙，還告誡她別在網(wǎng)上說關(guān)于政府的負(fù)面訊息。最終，當(dāng)天夜里，葡萄牙教授花4個小時成功下載了所有視頻，把它們傳到了一個無需審核的網(wǎng)站。第二天，尼亞齊如愿通過考試，然后發(fā)了個新帖子，內(nèi)容是43個“耶！”。
這樣的故事并不常見，但發(fā)生這樣故事的平臺已被搭建。
2011年10月，斯坦福計算機(jī)教授AndrewNg（不久前宣布出任百度首席科學(xué)家）在網(wǎng)上開了門叫“機(jī)器學(xué)習(xí)”的MOOC課程，超過10萬人報名。與此同時，另一位教授特隆也開了門“人工智能”的課，注冊者眾多。“我當(dāng)時去看了一場 Lady Gaga的演唱會，在那里琢磨：‘我班里的學(xué)生比來看你演唱會的人還多呢……人們給我寫了幾千封直入心扉的電子郵件，他們來自各行各業(yè)——商人、中學(xué)生、退休人員、正在做透析的人……”特隆回憶。
不久之后，兩位教授分別創(chuàng)立了兩大MOOC平臺Coursera和Udacity。第二年4月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)成立了edX平臺。2013年底，Coursera已獨攬近600萬注冊用戶，平臺聚集了來自全球107所大學(xué)558門課程，edX和Udacity也都超過百萬用戶，非英語平臺也日漸增多。
去年10月10日，清華大學(xué)加入edX聯(lián)盟，發(fā)布中文“學(xué)堂在線”MOOC平臺，學(xué)生可在“學(xué)堂在線”修習(xí)學(xué)分。“國內(nèi)大學(xué)也正在被逼著變化，先‘圈地’嘛，讓自己在新的教學(xué)模式上有一席之地，現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)做得還是很不錯的。”果殼MOOC學(xué)院運營主管張穆君告訴《華夏時報》記者。
果殼MOOC學(xué)院以一種更貼近用戶體驗的方式投身于這場變革：學(xué)院提供全球MOOC平臺課程的中文信息，課程點評，筆記和學(xué)員的討論空間，試圖促進(jìn)更高效地社會化學(xué)習(xí)。
為什么是MOOC
在線教育由來已久，最近一次高潮就是網(wǎng)絡(luò)公開課。但它充滿了拒絕感，隔著屏幕，你像是千里之外一個無足輕重的旁聽生，談不上任何參與度。這也正是MOOC的優(yōu)勢，它擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。
譬如，MOOC教師的講解視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘。“雖然每周你要聽一兩個小時的課，但它打得很散?，F(xiàn)在人能夠容忍的長度越來越短，我個人覺得今后MOOC可能越來越碎片化。據(jù)我所知，MOOC平臺都在做非常周密的數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計一門課一旦超過多少分鐘，人數(shù)會急劇下降，進(jìn)而控制時長。”果殼網(wǎng)的宗唯伊上過四門MOOC，她告訴《華夏時報》記者。時間變短意味著注意力的集中，在一次TED大會上，Coursera創(chuàng)始人之一Daphne Koller這樣說到：“在傳統(tǒng)課堂上，當(dāng)我提出一個問題，大概有75%的孩子還停留在對上一個問題的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聰明蛋們喊出了正確答案。而我把課程放上網(wǎng)，上萬名學(xué)生必須在同一個思考節(jié)奏上給我反饋。”而且每個視頻之間會有一些小測試，答對才能繼續(xù)上課，類似闖關(guān)游戲。
此外，MOOC也有作業(yè)，deadline和期末考試，并由機(jī)器來打分，通過考試還可獲得一張證書。果殼網(wǎng)CEO姬十三寫道：“MOOC的‘成績單’將不只是一個簡單的‘通過’或者分?jǐn)?shù)，而是一個豐富的，和每個人的行為直接相關(guān)的數(shù)據(jù)報表。對招聘者而言，這些數(shù)據(jù)也能更好判斷某一應(yīng)聘者是否適合這一崗位。”
不過，考慮到傳統(tǒng)學(xué)堂教育占據(jù)了人類文明史的大多數(shù)時間，在最初接受周期，自然會產(chǎn)生一些具體的質(zhì)疑之聲：比如，MOOC證書有含金量嗎？“現(xiàn)在很多人學(xué)習(xí)都比較功利，如果學(xué)完一門課還得不到認(rèn)可，可能就不太愿意學(xué)了。”張穆君告訴記者，“相比初期，現(xiàn)在人們對MOOC的認(rèn)可度有一定提高，幾大平臺，包括MOOC學(xué)院也在做一些事情，希望更多高校和企業(yè)能認(rèn)可MOOC。像英國的FutureLearn平臺，他們上上個月來中國，跟英國駐華大使館文化教育處談，希望能在這有一個線下考試，他們正和ACCA（英國特許公認(rèn)會計師公會）合作，學(xué)員在FutureLearn學(xué)完，通過線下考試，可以得到ACCA的認(rèn)可。”
也有一些值得欣慰的事發(fā)生，譬如，17歲的印度男孩巴韋因為在edX 電路與電子學(xué)課程中的考試成績在前3%之列，被 MIT 錄取。
至于MOOC平臺自身的盈利方式也在探索之中。“一是向?qū)W生收費；另外是跟企業(yè)合作招聘；再有，如果高校想在平臺開課也可能會收取一定費用；可能還有企業(yè)定制課程什么的。”張穆君介紹道。
未來的模樣
技術(shù)推動教育，這觀點再平常不過，但事實卻如edX總裁Anant Agarwal所言：“教育在過去的500年中，實際上沒有什么（本質(zhì)上的）變化，上一次變革，是印刷機(jī)和教科書。”
戴曼迪斯在《富足》一書中如此描述工業(yè)文明教育的實質(zhì)：
那么，未來教育將是怎樣一番景象？一個稍顯激進(jìn)的預(yù)言來自美國《國家利益》雜志：“未來五十年內(nèi)，美國4500所大學(xué)，將會消失一半。”一個更加激進(jìn)的預(yù)言來自Udacity的創(chuàng)始人特隆，據(jù)他估計，五十年后大概只剩下10所實體大學(xué)。
對于后者，張穆君并不認(rèn)同。“我們雖然是做MOOC的，但不覺得它可以完全取代現(xiàn)代教育，而是會成為它的補充，跟現(xiàn)代課堂形成互動。在國外叫‘翻轉(zhuǎn)課堂’或者混合式教學(xué)。”張穆君告訴記者。
但有一點可以肯定，教師“講臺上的賢人”的角色將會逐漸改變。“過去很多人不愿當(dāng)老師，覺得那會像機(jī)器一樣，對著不同的人講著同樣的內(nèi)容，但以后，老師會自己錄像或者用其他學(xué)校更知名的老師的視頻放給學(xué)生，講的是更前沿的東西。他自己要從一個講課人變成一個輔導(dǎo)員，給學(xué)生進(jìn)行答疑和小組討論。”張穆君說，“一般概念上認(rèn)為，學(xué)習(xí)是老師在講，學(xué)生在學(xué)，但其實老師和學(xué)生之間的互動，在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和行為培養(yǎng)方面是更加重要的。有人說MOOC會讓老師都失業(yè)了，這不可能，一對一的陪伴有可能會更多。”
此外，可以想象，以“連接”為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會使未來包括大學(xué)在內(nèi)的組織“社群化”，這也許會打破既有的課程制定體系，實現(xiàn)“自由人的自由聯(lián)合”，讓興趣真正成為教育的源動力。
那么，下一個問題是，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？“孩子們面臨的是一個無時無刻不充斥著媒體信息的環(huán)境。要怎樣做，才能與網(wǎng)絡(luò)、電腦游戲、電視競爭并勝出？”戴曼迪斯在書中寫道。
他給出的答案頗具理想色彩——教育游戲化。他以電腦游戲舉例：“電腦游戲是個評估系統(tǒng)，你每時每刻都在嘗試解題，接受評估。它真正優(yōu)勢是它們能把21世紀(jì)的各種技能教給學(xué)生。《模擬城市》和《模擬樂園》有助于開發(fā)學(xué)生的規(guī)劃能力和策略性思維能力；互動類游戲堪稱合作能力的偉大教師；至于由玩家定制的游戲，則可在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用……不久之后，我們會創(chuàng)造出一種全新的以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式：它屬于深度學(xué)習(xí)，同時又能讓學(xué)生有身臨其境之感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)上癮。到那時，我們回首往事，重新審視以往那種被工業(yè)化模式統(tǒng)治了100多年的教育模式時，一定會深感疑惑。”
同樣深感困惑的肯定還包括edX總裁Anant Agarwal，他幽默地說道：“從教學(xué)樓搬到電子空間，書籍變成平板電腦，從水泥砌成的磚瓦房，搬到數(shù)碼宿舍，但是我想，我們的大學(xué)里還會需要一座教學(xué)樓，否則以后我們該如何告訴子孫們，你的爺爺奶奶坐在那個屋子里，整整齊齊，像玉米桿一樣，看著講臺上的老師授課，甚至都沒按一個回放鍵。”（原文首發(fā)于《華夏時報》，此篇為完整版）
【本文作者李北辰 ，作者新浪微博：@李北辰啊 ；微信公眾號：future-is-coming】