(三)“快速度”與教學(xué)方式的變革
大數(shù)據(jù)的快速度(Velocity)特征，由于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，能快速地轉(zhuǎn)化和生成各項(xiàng)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，甚至通過(guò)各項(xiàng)成熟算法，可以實(shí)現(xiàn)同步呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。因此，在對(duì)于微觀課堂的觀察研究中，很多學(xué)生的課堂互動(dòng)信息可以及時(shí)反饋給教師，而教師則會(huì)根據(jù)這些實(shí)時(shí)反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織方式以及教學(xué)策略，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可想象的。“以往教育領(lǐng)域一直堅(jiān)持著由有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳、幫、帶新教師的方式發(fā)展教師隊(duì)伍，原因在于老教師頭腦中有著新教師所沒(méi)有的過(guò)往十幾年乃至幾十年的教學(xué)實(shí)踐，老教師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的觀察與分析形成了被我們稱之為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的東西，這些經(jīng)驗(yàn)的多少與優(yōu)劣也決定了教師在其專業(yè)發(fā)展上所處的層次和位置”。[5]但是，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“計(jì)算機(jī)將可以通過(guò)以往教師記錄在其中的教學(xué)問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行分析，而當(dāng)這種記錄與分析達(dá)到一定數(shù)量時(shí)(如上百萬(wàn)條時(shí))，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析將會(huì)為有需要的教師推薦在遇到類似的教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以采取的解決方案是什么，即實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的教學(xué)問(wèn)題解決，教學(xué)問(wèn)題解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)海量的教學(xué)問(wèn)題的描述以及教學(xué)問(wèn)題解決方案的分析”。[4]因此，大數(shù)據(jù)的“快速度”特征除了帶來(lái)的實(shí)時(shí)反饋優(yōu)勢(shì)之外，它還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)缺陷，幫助教學(xué)新手迅速適應(yīng)教學(xué)崗位。這將極大地改變教師專業(yè)發(fā)展模式，為課堂教學(xué)方式帶來(lái)革新。
(四)“高價(jià)值”與教育教學(xué)決策方式的轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)可以給教育帶來(lái)諸多改變，但無(wú)論是教育數(shù)據(jù)的挖掘，還是教育信息的處理，都是為了教育教學(xué)服務(wù)，尤其是教育教學(xué)決策會(huì)受到巨大沖擊，當(dāng)然也將會(huì)帶來(lái)高額回報(bào)。教育決策雖然有宏觀(國(guó)家社會(huì)層面)、中觀(學(xué)區(qū)、學(xué)校層面)和微觀(課堂教學(xué)層面)之分，但是有限理性下，無(wú)論哪個(gè)層面最佳的教育決策所需要的教育數(shù)據(jù)都是極其龐大的，僅僅憑借傳統(tǒng)方式獲得的片面教育信息，顯然容易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)自負(fù)以及“拍腦門”的教育決策方式。“教育大數(shù)據(jù)有對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)運(yùn)行情況監(jiān)測(cè)的功能，有助于教育決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而更好地對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控，修改和制定更加切合實(shí)際情況的決策；可以通過(guò)對(duì)不同階段數(shù)據(jù)的分析，尋找教育發(fā)展變化的規(guī)律，以便對(duì)未來(lái)可能發(fā)展的趨勢(shì)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)；通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析和整理將教育現(xiàn)象量化，以定性和定量結(jié)合的方式呈現(xiàn)教育結(jié)果，方便教育決策者了解教育系統(tǒng)的特征，評(píng)估教育發(fā)展的進(jìn)程，以此對(duì)教育發(fā)展做出更有價(jià)值、科學(xué)的決策”。[2]當(dāng)前我國(guó)教育改革處于深水期，再加上龐大的教育規(guī)模，傳統(tǒng)的粗放式管理與經(jīng)驗(yàn)型決策模式已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)教育發(fā)展的需求，而大數(shù)據(jù)在科學(xué)決策方面具有極高的應(yīng)用價(jià)值。在這個(gè)背景之下，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神和要求，提出了建設(shè)國(guó)家教育決策支持服務(wù)系統(tǒng)的戰(zhàn)略設(shè)想。“該系統(tǒng)以國(guó)家教育重大決策問(wèn)題、任務(wù)和需求為導(dǎo)向，在數(shù)據(jù)信息集成基礎(chǔ)上，發(fā)揮數(shù)據(jù)的多維度比較分析、發(fā)展目標(biāo)預(yù)測(cè)與規(guī)劃、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)功能，為科學(xué)決策、宏觀管理提供依據(jù)，服務(wù)于提升政府決策的科學(xué)性和有效性”。[6]因此，大數(shù)據(jù)對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的意義。
二、轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)迷潮的背后
美好的前景總是趨之若鶩的最好理由，但是篤信大數(shù)據(jù)是解決傳統(tǒng)教育困局的靈丹妙藥的觀點(diǎn)卻是不可取的。任何事物，在沒(méi)有應(yīng)用普及之前卻已經(jīng)風(fēng)靡人心，這是有原因的，它肯定是迎合了人性深處的某種渴望。美國(guó)有一句諺語(yǔ)，“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話。”我們普遍認(rèn)為，這只是反映了美國(guó)人慣有的實(shí)用主義思維。事實(shí)上，它折射出了藏于人類內(nèi)心的一種普遍欲望。正是這種潛在的欲望促使人類逐步從數(shù)字走向數(shù)據(jù)，從小數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)。為此，我們有必要冷靜思考，轉(zhuǎn)向“大數(shù)據(jù)迷潮”的背后，探究其內(nèi)在原因。
(一)我們?yōu)楹伟V迷大數(shù)據(jù)?
杜威在《確定性尋求》中認(rèn)為，人生活在一個(gè)危險(xiǎn)而又充滿不確定性的世界，因而必然會(huì)去尋求安全，人尋求安全有兩個(gè)途徑：一種是試圖與他周圍決定他的命運(yùn)的各種力量進(jìn)行和解；一種是發(fā)明技藝，并借助技能來(lái)控制自然的力量，以建立一個(gè)秩序、正義和美的王國(guó)。[7]顯然，無(wú)論是數(shù)字、字符，還是數(shù)據(jù)，“如常言說(shuō)的一切皆有‘定數(shù)’、中國(guó)傳統(tǒng)的易經(jīng)八卦、西方早期的占星術(shù)、畢達(dá)哥拉斯‘一切皆數(shù)’的本體論主張以及牛頓‘整個(gè)宇宙就是一口精確時(shí)鐘’的機(jī)械論信念等等，”[8]都是人類利用理性控制自然、對(duì)付各種不確定性以便獲得安全感的利器。利用數(shù)據(jù)，人類掌握了時(shí)間與空間，并在此基礎(chǔ)上近乎獲得了控制自然的力量。但是人類的安全感似乎并沒(méi)有增加多少，而且隨著周圍世界的“人造”因素逐漸增多，不確定性反而進(jìn)一步加劇。目前，我們不僅仍要對(duì)抗自然的種種不可抗力，還要面對(duì)由數(shù)字生成的知識(shí)、技術(shù)和社會(huì)系統(tǒng)帶來(lái)的未知挑戰(zhàn)。這是一個(gè)悖論：利用數(shù)字或數(shù)據(jù)來(lái)尋求確定性的結(jié)果是要面對(duì)更大的不確定性。